《临死前的严监生》经典描写部分教学与评析

《临死前的严监生》经典描写部分教学与评析


《临死前的严监生》是人教版五年级下册第七单元人物描写一组中的第二篇,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文不长,三百字左右,但是语言精炼传神,人物刻画生动。尤其是对“摇头、两个指头”经典动作的细致描写,把一个行将就木的人对多烧一茎灯草的耿耿于怀,难以断气,爱财胜过生命的吝啬鬼形象入木三分地表现出来,给我们留下了深刻的印象。教学中,如何利用好这一细节描写,引导学生品味语言、品味人物,学习表达,让学生在得意的同时,得言、得法、得能,本案例的想象补白,即时练笔为我们做了较好的诠释。


教学现场


1、师:在我们中国有句俗话,叫“听其言,观其行”。所以,写人的文章总是离不开对人物动作、语言、心理的描写。再读读课文,边读边划出描写严监生动作的句子。


(生默读划句)


2、出示:






严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。


他就把头摇了两三摇。


他把两眼争得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。


他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。


师: 自己小声地读一读这四句话,看看你有什么发现。


生:这几句话都是写严监生动作的;这四句主要写严监生头和手的动作,也写了眼的动作;我发现这几句话写了严监生伸着两根指头与摇头……


3 师:课文连续四次写严监生手和头的动作,看来必有奥妙。再读读句子,想想奄奄一息的严监生此时伸出两个指头是什么意思?他想说些什么?我们来揣摩揣摩。


出示:






严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说:                


②生思考想象


③师:来,说一说,严监生的心里想说什么?


生:不是,不是。什么亲人?你们不都在吗?我指的是灯盏里那两茎灯草,该费多少油啊!


生:我的大侄子,我的亲人不是都在我身边吗?哪是什么亲人?而是燃着的两根灯芯——浪费。


生:大侄子,你想到哪里去了?是两茎灯草,哪怕挑掉一根也好啊!亲人,亲人会给我带来钱吗?大侄子啊大侄子,你怎么一点也不明白我的心思呢,白白做我的侄子了。


生:NONO!大侄子啊,大侄子,你怎么就这么笨呢?亲人,什么亲人不在眼前,这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我省钱吗?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢?该费多少油啊,该花多少钱啊!赶快把他挑掉,哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉,我绝不会咽下这口气的!


5、师:是啊,听了大侄子的话,他该多着急啊,于是他就把头——(生读“摇了两三摇”。)看,作者多了不起,一个摇头,两个指头就让我们看到了严监生的内心世界。我们说,大脑指挥言行,言行反映心声,请同学们从下面的描写中选择一处,把严监生越来越急、越来越绝望的心理活动写出来。


出示:






1、二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。他想说:               


2、奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。他想说:       


3、奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。”


他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。他想说:            。         


学生练笔,老师巡视。


师:好!把你写的与大家交流一下,分享一下。


生:真是气死我了,我的侄子啊,你怎么就不明白你二叔的心思呢?两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯草啊,分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋我的钱财,叫我如何断得了这口气哟!真是急死我了。


生:奶妈,亏你还在我家呆了这么多年,怎么竟连我的这点心思都不懂,真是气死我了!我都是快死的人了,看舅爷有什么用啊,他们又不是送我银子。我心疼的是那两茎灯草啊!看来我只能死不瞑目了!


生:我真是恨死你这个二侄子了,哪还有钱?有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你怎么不看看我手指的地方,是两根灯芯在燃烧,两根啊,烧的是银子啊!


生:我已经没有力气跟你们生气了,太让我失望了,你们竟然没有一个人懂我的心,失望啊,失望啊!赵氏呢?赵氏,你应该明白啊!灯!灯!灯!我的两根灯芯!


生:奶妈呀奶妈,你在我们家呆了这么多年了,怎么一点也不知道我的心思呢?都到这时候了,我会想着两个舅爷?舅爷跟我有什么相干,还不是要我的钱,我指的是两茎灯芯在浪费油!


6、师:大家真会想象,简直成了严监生肚子里的蛔虫。现在我们再看一看,严监生每一次手和头的动作与前面的一样吗?(不一样)你看出了什么?


生:着急、失望、绝望、极度不满、气愤……


7、师:此时,严监生是多么绝望、多么气愤,但他只能(生读“他把……紧了。”)极度的愤怒、失望和无奈交织在一起,使他听了二侄子的话(生读“他把……紧了。”)听了奶妈的话(生读“他把眼闭着……指着不动。)那——听了赵氏的话呢?


生:听了赵氏的话后,他会想:赵氏啊,到底还是你明白我的心思!挑掉一茎,这下我就放心了!


8、师:赵氏的话终于让他死得瞑目了,于是他——生读“点一点头,把手垂下,登时就没了气。”


9、师:同学们真了不起,从严监生的摇头,从严监生的指头,读出了这么多丰富的内容。同学们,这些严监生没说出来的心里话,你们想到了,你们说作者有没有想到?


生:想到了


师:那我就有点纳闷了,作者既然想到了,他为什么不写?我们说“言为心声”,描写人物,就是要通过人物的语言、动作、神态等等,来刻划人物的性格特点。这里为什么只写动作,只写神态,不写严监生的语言呢?


生:因为严监生已经奄奄一息了,没力气说话了,不能说话了。


生:老师,作者就是要通过动作、神态来表现严监生的性格特点,这里不写比写还要好!


生:如果写了,文章也就不精彩了。


师:对,这就是名著、这就是经典,经典就经典在,让读者从他的动作中,从他的神态中,从他的摇头中,从他伸出的两根指头中,读出丰富的内容,读出不同的心理。经典就经典在,用典型的动作,细致的描写,把严监生吝啬鬼的形象刻划得淋漓尽致,把文章写得一波三折,韵味无穷。


师:同学们,学到这里,我还有一点不明白。都是“摇头”,都是写“两个指头”,那——我们可不可以这样写:大侄子猜了,他“摇了摇头,伸出两根指头”;二侄子猜了,他“摇了摇头,伸出两根指头”;奶妈猜了,他“摇了摇头,伸出两根指头”。


生:不能。


师:为什么?


生:语言单调,不生动、不形象;没有变化;不好揣摩他的心理变化……


师:来,我们再读读这段话,体会体会作者这种独特的表达方法。


10、师:同学们,课文学到这里,你对严监生这个人一定有了自己的认识,你觉得严监生是个——


生:吝啬鬼、守财奴……


师:可是,有人说,严监生这不叫吝啬、不叫守财,而是一种节俭。那——生活中的严监生到底是什麽样子的?请看(课件)——(略)


【教学评析】


大家知道,语言文字具有表情达意的功能,思想感情的表达有赖于语言文字。语文课上最重要的任务就是学习语言文字。学习语言文字,不仅仅是学习语言文字本身,更要学习它们的表达效用。这种语言文字可能是一个字,一个词,又绝不仅仅是一个字,一个词。可能是一句话,一段话,又绝不仅仅是一句话,一段话……案例中教者抓住严监生的摇头、指头,以想象补白的形式让学生体会语言表达的精妙,体会简单的动作传递的丰富内容。这对学生学习如何运用恰当的语言文字来表达自己的思想感情有着很好的启发与借鉴作用。而这些恰恰是语文学习的精髓所在。2011年版《语文课程标准》说“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”崔峦老师在厦门举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩会上也强调“在阅读教学中,要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式……中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法,设计灵活多样的小练笔。”作为语文教师,我们要引导学生睁大两只眼睛,一只看着字面意思,一只看到文字背后隐藏着的意蕴;一只盯着言语内容,一只瞄着言语形式,抓住关键点,抓准经典处,设计灵活多样的小练笔,适时进行语言文字训练,让学生于亲力亲为的语言实践中掌握语言文字运用的本领。


从案例中,我们看到,学生的心灵世界是多彩的,他们对事物的认识是多维的,他们有着惊人的想象力与创造力。教师适时地给学生提供自由言说的空间,练笔的契机,让学生根据严监生的动作、神态,展开合理想象,揣摩他的内心活动,进而走进严监生内心深处的世界,通过补白,通过练笔,让个性鲜明的严监生在语言文字中丰满起来,立体起来,鲜活起来,这既加深了学生对严监生这一吝啬鬼形象的理解,又培养了他们的想象能力,还进行了有效的语言文字运用。

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