追寻《风筝》(人教版三上)翩翩起舞的快乐(两课时)

追寻《风筝》(人教版三上)翩翩起舞的快乐(两课时)


518108)广东省深圳市石岩公学特级教师 朱 


一、激趣导入,引发期待


1、师:朱老师先来考考你们:板书:“鸢”   认识这个字吗?


生:我认识,这个字读“yuān”。


师:你真了不起,连“鸢”都认识,太厉害了。你是怎么认识的?


生:我是在一次看报纸的时候,遇到这个字,当时不认识,就问爸爸,是爸爸告诉我的。


师:你真是个爱学习的孩子,在看报纸中学习识字。


2、师:再来考考你们(出示:《村居》清 高鼎),谁会背?(见无生应答)不会背没关系,(出示全诗:《村居》清 草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟,儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。)谁会读?(指名读、齐读后)这首诗里的“纸鸢”说的就是“风筝”。


3、师:今天我们要学习的课文,题目就叫——风筝,来,伸出手指跟老师一起写课题。“风”的第二笔是横斜钩,“筝”是个形声字,上形下声,过去人们做风筝一般用竹片做骨架,所以“筝”是“竹”字头,写“筝”字时,中间一横要写得长一些,这样风筝才能飞得稳、飞得高。    读题。《风筝》(人教版三下)这篇课文是著名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。课文的第一句是这样写的——


二、初读课文,整体感知


1、初读课文,引出快乐


出示:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。


指名读、齐读


师:“最大的快乐”就是——


生:非常快乐;快乐到了极点;快乐到不能再快乐了;快乐得无法形容……


师:来!我们再读这句话,读出这种快乐。(读后)此时此刻,你心中最想知道什么?


生:为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐?


生:我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的?


……


④师:请打开课本38页,带着你的好奇,带着你的疑问,自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,每个同学至少读两遍,读完后用序号标出自然段。


【评析:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。根据句子质疑,因范围集中,难度较小,针对性强,而易于培养学生的问题意识,激起阅读期待。】


2、学习字词,理清脉络


出示:做 精心 希望;放 拼命 奔跑;找 垂头丧气磨坊


②师:老师这里有三组词语,讲的是作者心情的变化,先自由地读一读。


指名读,齐读。


师:第一组词语说的是作者(    )时候的心情?第二组呢?第三组呢?(板书:做风筝、放风筝、找风筝)


⑤师:这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的,谁告诉大家课文共有几个自然段?下面让我们再次走进课文,默默地读,用心地想,看看哪几个自然写的是做风筝?哪几个自然段写的是放风筝?哪几个自然段写的是找风筝?


师:像这样,几个自然段都是写一个方面的内容,我们就把它归为一个大段,这叫意义段。(板书:意义段)


师:同学们看看,这篇课文我们可以分为几个意义段?好,拿起笔,在每一大段的结尾划上“//”。看,(屏示范例)像这就表示12为第一段,34为第二段,58为第三段,标好了吗?


【评析:虽说课改前逢课必练的“给语文分段,概括段落大意。”的做法过了头,但课改后对分段、概括段意教学的刻意淡化,又从一个极端走到另一个极端,造成了矫枉过正。我认为:分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一,是一种客观存在,它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。读懂一篇文章,从细处看,是理解字、词、句、段的意思;从大处看,就是要知道文章先说了什么,后说了什么,整体上说了什么,是分几部分说的,各部分之间是怎么联系、联接的,重点在哪里,有一条什么主线在贯串,是按什么思路行进的。所以,在第二、三学段,对段落比较明显,适合对学生进行思路、段落训练的课文,还是应该进行训练。此环节,老师的教学与示范,就是给三年级学生建立意义段的概念,为以后的阅读理解与学习表达奠基。】


3、把握内容,学写生字


师:好!我们继续看这三组词,谁能用上这些词语,说一说作者的心情变化。


生:我们在苇塘里拔几根细苇,再找来几张纸。我们便做起风筝来,我们精心做着风筝,心里快乐极了,还把我们的名字写在上面。


师:你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白,很完整。不错!再看看,哪儿可以更简洁些?


生:我们精心做着风筝,心里快乐极了。


师:看,这样一概括,就简洁多了。这是做风筝时的心情。好!放风筝呢?


生:放风筝的时候,我们依然快活,风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:“放得这么高!”


师:我们概括放风筝的心情,哪些句子还可以去掉?


生:放风筝的时候,我们依然快活,风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们在田野里拼命地奔跑。


生:我可以更简洁。放风筝的时候,我们依然快活,在田野里拼命地奔跑着。


师:我们来比较一下三个同学说的内容,第一个用了50多个字,第二个用了30多个字,第三个只用了20来个字。这就是——概括的力量。同学们,我们在概括主要内容的时候,语句要尽量简洁。找风筝呢?谁说?


生:风筝跑了,我们四处找,还是没找到,我们个个垂头丧气。


师:这就是作者的心情变化,我把同学们说的话连在一起,变成了一个长句子。不过,多了几个空格,想一想,我们怎么说?


出示:我们(   )做着风筝,心里充满了(   ),放风筝时(   )快活,喊叫着,(   )地(   )。忽然,线断了,风筝没了踪影,大家(  ),找啊找,水(   )那里,也许能找到。


③指名说,齐说。


【评析:第二学段,教师要有意识地领着学生把握主要内容,这是课标的要求。本环节就是一个很舒展的练习把握主要内容的全过程。通过“纵横比较”,让学生体验概括精简的过程,体会到自我的进步。纵向比较:在第一次概括后,适当指导,引导学生进行二次概括,把概括的结果与第一次进行比较,感受到概括的力量所在。这种练习以自我第一次的概括为参照,进行自我修正,自我提升。横向比较:比较不同学生概括的内容,看谁的更简洁,差别在哪里。通过比较,让学生明白该如何精简,它不仅对于那篇课文的主要内容的概括有补益,更重要的是学生元认知能力的一种可靠的完善。这种把握主要内容的练习,不仅是“经过”,更是“经历”。只要教师舍得把课堂时间与空间真正还给学生,有计划有方法地让所有学生充分经历“概括”的实践过程,相信能到达“概括”这个终点的学生会更多。】


④写字指导


师:今天,我们要学习写的字都在这段话中(课件显示要写的字: 拼命 垂头  磨坊),大家一齐读。


师:在这些要写的字中,你觉得哪个字最难写?


(根据学生的发言,教师引导学生读帖观察、讲解范写。如:“奔”,上面的“大”要写得舒展些,代表两个甩开的胳膊;“丧”的第二笔是竖,横要写长一些;“精、依、拼、坊”都是左窄右宽;“磨”的第三笔要写得舒展些,这样才能把里面的字包住等。在学生描仿临练后,教师适当品评。)


师:请同学们认认真真地把这几个词写一遍。


【评析:“课标”要求:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”怎样理解与落实?首先,教师要增强练字意识,落实书写训练;其次,要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证;第三,指导与讲评,不仅重书写内容,而且重书写质量。此环节的安排,意即于此。】


4、再读课文


师:下面请同学们再次朗读课文,我想这一次同学们一定会读得更好。


②生练习读课文。


师:课文会读了吗?谁读第一段?


三、品读课文,体悟快乐


师:同学们读得好,很用心,课文中的小朋友做风筝也很精心,因为做风筝是他们最大的快乐。


1、出示:我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。


师:请大家一齐读这段话。


师:我听出了五分快乐,谁来读出十分快乐?


(生逐步读得有感情。)


师:我感觉到了十分快乐,这里有个词——“憧憬”,在这句话里“憧憬”是——美好的想象。那,他们一边精心做风筝,一边想什么呢?


2、出示:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:             


生:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:我要像蝴蝶一样,在蓝天上翩翩起舞。


生:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:我要飞上蓝天,与飞机比一比谁更美?


生:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:我要飞上蓝天,与白云作伴,天空肯定会因为我的到来变得更美!


生:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:我要飞上蓝天,与小鸟嬉戏,与白云为舞,与蓝天欢唱


    ……


【评析:词句和视像的互现,应该是语文训练的一个重要内容。如果学生在看到词句的时候,头脑中能再现丰富的视像。那么,他头脑当中就能显出相应的精妙的文字。课堂上,教师用“一边做,一边美美的想:       ”驱遣学生的“内心视像”,让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验相沟通,用真诚、朴实的语言诉说着自己心底真实而美好的愿望!这不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”,而且体验到了做风筝的快乐,还为学生理解的深入提供触类旁通的可能,可谓匠心独运。】


师:多么快乐,多么美好的想象啊,这就是“憧憬”。带着这种美好的“憧憬”,我们再读这一段话。


师:我听出了同学的快乐,这“幸福鸟”上还有我们的名字呢?它带着我们的幸福,带着我们的希望快乐地飞翔,再读,读出做风筝时的快乐。


3、师:请大家自由读读第二段,想象我们放风筝的快乐。


①生自由读。


②师:课文中说我们拼命地奔跑,快活的喊叫,我们会喊叫些什么?


生:我们的“幸福鸟”飞得真高啊!向上飞,向上飞!看,风筝在空中多美啊!……


③师:是啊,风筝飞上了蓝天,我们的心也跟着一起飞上了蓝天,我们就这样喊啊,跑啊,整整玩了大半天,都不觉得累,这是为什么?


生:因为我们太高兴了;因为这是我们亲手做的风筝;因为我们从来就没有这么玩过……


师:忽然吹来一阵风——


4、出示:风筝在空中抖动了一下……倏地便没有了踪影。


①师:刚才我们还在快乐地喊叫,现在却——生接读


师:不过是一只风筝,却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤。有这个必要吗?


生:那可是我们的最爱呀。


②师:这里有两个成语:大惊失色、千呼万唤,怎样理解?


(板书:大惊失色,引导学生逐字理解。大:吃惊的程度;惊:吃惊;失:失去; 色:颜色  大惊失色:表示因为吃惊而使得脸都变色了。)


 师:我们再来看看“千呼万唤”。(板书:千呼万唤)“千”和“万”的意思是一样的,“呼”和“唤”表示的意思也是一样的。“千呼万唤”的意思就是——


生:喊了很多遍。


师:对,一起放风筝的伙伴不停地呼唤,这就叫“千呼万唤”。从“千呼万唤”中,你读出了什么?


  生:着急;焦急;失望;难过……


师:是呀,孩子们着急、失望、难过,他们又是跺脚,又是喊叫,如果是你,你会怎么喊?


生:风筝,你快回来!


生:我会觉得惋惜。风筝啊,你怎么丢下我们就飞走了呢?


师:不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着我们的情感,这就叫做——


生:千呼万唤。


师:在我们的汉字王国里,有很多词语都像“千呼万唤”一样。你能再举个例子吗?


生:千山万水(这是形容走了很远的路,历尽艰辛。)、千言万语(这是形容说了很多话,写了很多话,要表达的情感实在太多。)、千军万马(形容兵很多,队伍很壮大。)……


③师:我们回过头来再看,尽管我们千呼万唤,也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝的喜爱之情?


生:(读文)我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。


师:我们都哭了,为了一只怎样的风筝呢?


出示:我们都哭了,为了那只                                    的风筝。


生:我们都哭了,为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝;我们都哭了,为了那只被我们叫做幸福鸟的风筝;我们都哭了,为了那只什么都不像的风筝;我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝;我们都哭了,为了那只装满了我们童年快乐的风筝。


(板书:  希望   幸福   理想  快乐  童真)


师:这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么多丰富情感的风筝飞走了,我们不甘心,去找风筝,找回我们的希望,找回我们的幸福。


④出示第三段文字(58节),生齐读。


四、续写课文,延续快乐


1、师:风筝找到了没有?贾平凹没有写下去,用了一个省略号,给了我们无穷想象的空间,如果他要继续往下写,会写些什么呢?


2、师:如果找到了,一定是这样的心情。


出示:兴高采烈  快快乐乐  喜气洋洋  欢天喜地  欣喜若狂  ……


师:如果没有找到,心情就会这样。


出示:垂头丧气  愁眉不展  心急如焚  伤心不已  ……


3、师:就让我们当一回作家,可以参照老师给大家推荐的词语,把文章继续写下去。


①出示:我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……


②生练笔。


③师:好,我们来交流、分享一下。


生:我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”。“幸福鸟啊,幸福鸟”,你躲到哪里去了?快出来吧!磨坊里没有,磨坊外还是没有,我们一个个垂头丧气地坐那里,茫然地四处张望。


生:没有!依然没有!我们伤心不已,愁眉不展,“幸福鸟啊,幸福鸟”,你在那儿啦?快快出来吧!你可知道,我们多么想念你,快飞回来吧!


生:我们向磨坊跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”。“在这里呢!”突然,一声惊喜从磨坊后面传来,我们一齐向那儿跑去。只见“幸福鸟”静静地躺在地上,我们欣喜若狂,像对待孩子似的把它轻轻扶起。大家又兴高采烈地放起风筝。


生:奥,我的乖乖,原来你在这里啊!我终于找到你了。我欢天喜地跑向风筝跑,情不自禁地跪了下来,抚摸着我心爱的“幸福鸟”。不幸中的万幸,没有大伤,只是破了一点“皮”。


……


④师:大家的想象真丰富,时间关系,我们就不再一一交流了,请同桌的两个人互相读读,提提修改建议。


师:找到了风筝当然快乐,找不到风筝,心中依然充满希望,不管风筝有没有找到,做风筝,放风筝的那种快乐一直留在作者的心田,直到现在,作者已经六十多岁了,还是觉得——


⑤出示:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝、放风筝。


⑥学生齐读后下课。


【评析:刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”学生有了一定的情感体验,就能细致地表达自己的思想感情。阅读教学,我们不仅要引导学生读懂课文,还要紧紧依托文本,适时地让学生进行语言文字运用。本环节的课文续写,既顺应了学生的心理需求,又训练了语言文字,一举两得。】


 

《临死前的严监生》经典描写部分教学与评析

《临死前的严监生》经典描写部分教学与评析


《临死前的严监生》是人教版五年级下册第七单元人物描写一组中的第二篇,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文不长,三百字左右,但是语言精炼传神,人物刻画生动。尤其是对“摇头、两个指头”经典动作的细致描写,把一个行将就木的人对多烧一茎灯草的耿耿于怀,难以断气,爱财胜过生命的吝啬鬼形象入木三分地表现出来,给我们留下了深刻的印象。教学中,如何利用好这一细节描写,引导学生品味语言、品味人物,学习表达,让学生在得意的同时,得言、得法、得能,本案例的想象补白,即时练笔为我们做了较好的诠释。


教学现场


1、师:在我们中国有句俗话,叫“听其言,观其行”。所以,写人的文章总是离不开对人物动作、语言、心理的描写。再读读课文,边读边划出描写严监生动作的句子。


(生默读划句)


2、出示:






严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。


他就把头摇了两三摇。


他把两眼争得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。


他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。


师: 自己小声地读一读这四句话,看看你有什么发现。


生:这几句话都是写严监生动作的;这四句主要写严监生头和手的动作,也写了眼的动作;我发现这几句话写了严监生伸着两根指头与摇头……


3 师:课文连续四次写严监生手和头的动作,看来必有奥妙。再读读句子,想想奄奄一息的严监生此时伸出两个指头是什么意思?他想说些什么?我们来揣摩揣摩。


出示:






严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说:                


②生思考想象


③师:来,说一说,严监生的心里想说什么?


生:不是,不是。什么亲人?你们不都在吗?我指的是灯盏里那两茎灯草,该费多少油啊!


生:我的大侄子,我的亲人不是都在我身边吗?哪是什么亲人?而是燃着的两根灯芯——浪费。


生:大侄子,你想到哪里去了?是两茎灯草,哪怕挑掉一根也好啊!亲人,亲人会给我带来钱吗?大侄子啊大侄子,你怎么一点也不明白我的心思呢,白白做我的侄子了。


生:NONO!大侄子啊,大侄子,你怎么就这么笨呢?亲人,什么亲人不在眼前,这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我省钱吗?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢?该费多少油啊,该花多少钱啊!赶快把他挑掉,哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉,我绝不会咽下这口气的!


5、师:是啊,听了大侄子的话,他该多着急啊,于是他就把头——(生读“摇了两三摇”。)看,作者多了不起,一个摇头,两个指头就让我们看到了严监生的内心世界。我们说,大脑指挥言行,言行反映心声,请同学们从下面的描写中选择一处,把严监生越来越急、越来越绝望的心理活动写出来。


出示:






1、二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。他想说:               


2、奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。他想说:       


3、奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。”


他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。他想说:            。         


学生练笔,老师巡视。


师:好!把你写的与大家交流一下,分享一下。


生:真是气死我了,我的侄子啊,你怎么就不明白你二叔的心思呢?两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯草啊,分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋我的钱财,叫我如何断得了这口气哟!真是急死我了。


生:奶妈,亏你还在我家呆了这么多年,怎么竟连我的这点心思都不懂,真是气死我了!我都是快死的人了,看舅爷有什么用啊,他们又不是送我银子。我心疼的是那两茎灯草啊!看来我只能死不瞑目了!


生:我真是恨死你这个二侄子了,哪还有钱?有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你怎么不看看我手指的地方,是两根灯芯在燃烧,两根啊,烧的是银子啊!


生:我已经没有力气跟你们生气了,太让我失望了,你们竟然没有一个人懂我的心,失望啊,失望啊!赵氏呢?赵氏,你应该明白啊!灯!灯!灯!我的两根灯芯!


生:奶妈呀奶妈,你在我们家呆了这么多年了,怎么一点也不知道我的心思呢?都到这时候了,我会想着两个舅爷?舅爷跟我有什么相干,还不是要我的钱,我指的是两茎灯芯在浪费油!


6、师:大家真会想象,简直成了严监生肚子里的蛔虫。现在我们再看一看,严监生每一次手和头的动作与前面的一样吗?(不一样)你看出了什么?


生:着急、失望、绝望、极度不满、气愤……


7、师:此时,严监生是多么绝望、多么气愤,但他只能(生读“他把……紧了。”)极度的愤怒、失望和无奈交织在一起,使他听了二侄子的话(生读“他把……紧了。”)听了奶妈的话(生读“他把眼闭着……指着不动。)那——听了赵氏的话呢?


生:听了赵氏的话后,他会想:赵氏啊,到底还是你明白我的心思!挑掉一茎,这下我就放心了!


8、师:赵氏的话终于让他死得瞑目了,于是他——生读“点一点头,把手垂下,登时就没了气。”


9、师:同学们真了不起,从严监生的摇头,从严监生的指头,读出了这么多丰富的内容。同学们,这些严监生没说出来的心里话,你们想到了,你们说作者有没有想到?


生:想到了


师:那我就有点纳闷了,作者既然想到了,他为什么不写?我们说“言为心声”,描写人物,就是要通过人物的语言、动作、神态等等,来刻划人物的性格特点。这里为什么只写动作,只写神态,不写严监生的语言呢?


生:因为严监生已经奄奄一息了,没力气说话了,不能说话了。


生:老师,作者就是要通过动作、神态来表现严监生的性格特点,这里不写比写还要好!


生:如果写了,文章也就不精彩了。


师:对,这就是名著、这就是经典,经典就经典在,让读者从他的动作中,从他的神态中,从他的摇头中,从他伸出的两根指头中,读出丰富的内容,读出不同的心理。经典就经典在,用典型的动作,细致的描写,把严监生吝啬鬼的形象刻划得淋漓尽致,把文章写得一波三折,韵味无穷。


师:同学们,学到这里,我还有一点不明白。都是“摇头”,都是写“两个指头”,那——我们可不可以这样写:大侄子猜了,他“摇了摇头,伸出两根指头”;二侄子猜了,他“摇了摇头,伸出两根指头”;奶妈猜了,他“摇了摇头,伸出两根指头”。


生:不能。


师:为什么?


生:语言单调,不生动、不形象;没有变化;不好揣摩他的心理变化……


师:来,我们再读读这段话,体会体会作者这种独特的表达方法。


10、师:同学们,课文学到这里,你对严监生这个人一定有了自己的认识,你觉得严监生是个——


生:吝啬鬼、守财奴……


师:可是,有人说,严监生这不叫吝啬、不叫守财,而是一种节俭。那——生活中的严监生到底是什麽样子的?请看(课件)——(略)


【教学评析】


大家知道,语言文字具有表情达意的功能,思想感情的表达有赖于语言文字。语文课上最重要的任务就是学习语言文字。学习语言文字,不仅仅是学习语言文字本身,更要学习它们的表达效用。这种语言文字可能是一个字,一个词,又绝不仅仅是一个字,一个词。可能是一句话,一段话,又绝不仅仅是一句话,一段话……案例中教者抓住严监生的摇头、指头,以想象补白的形式让学生体会语言表达的精妙,体会简单的动作传递的丰富内容。这对学生学习如何运用恰当的语言文字来表达自己的思想感情有着很好的启发与借鉴作用。而这些恰恰是语文学习的精髓所在。2011年版《语文课程标准》说“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”崔峦老师在厦门举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩会上也强调“在阅读教学中,要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式……中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法,设计灵活多样的小练笔。”作为语文教师,我们要引导学生睁大两只眼睛,一只看着字面意思,一只看到文字背后隐藏着的意蕴;一只盯着言语内容,一只瞄着言语形式,抓住关键点,抓准经典处,设计灵活多样的小练笔,适时进行语言文字训练,让学生于亲力亲为的语言实践中掌握语言文字运用的本领。


从案例中,我们看到,学生的心灵世界是多彩的,他们对事物的认识是多维的,他们有着惊人的想象力与创造力。教师适时地给学生提供自由言说的空间,练笔的契机,让学生根据严监生的动作、神态,展开合理想象,揣摩他的内心活动,进而走进严监生内心深处的世界,通过补白,通过练笔,让个性鲜明的严监生在语言文字中丰满起来,立体起来,鲜活起来,这既加深了学生对严监生这一吝啬鬼形象的理解,又培养了他们的想象能力,还进行了有效的语言文字运用。

对“一次作业,两项评价”的思考与实践

改革评价方式,让卷面书写成为一种习惯


——对“一次作业,两项评价”的思考与实践


所谓“一次作业,两项评价”,即在批改作业时,对学生的一次作业进行两项评价。一项是对作业正确情况的评价,一项是对卷面书写情况的评价。它是我们为改变学生练、用分离状况而实施的一项简单、实在、有效、持久的举措。


一、“一次作业,两项评价”产生的背景。


1.基于对“学写字即学做人”的理解。


书法艺术是中华民族传统文化的精华之一。在大力提倡素质教育的今天,写字教学越来越受到了学校教育的重视。郭沫若先生曾经说过:“不一定要人人都成为书法家,但总要把字写得合乎规格,比较干净、容易认。这样养成了习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,独断专行,粗枝大叶,是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”由此可见,把字写好,不仅可以提高学生的审美情趣与审美能力,还可以对他们的后天素质进行磨练。基于此,许多学校专门开设了书法课及每天1520分钟的写字课,聘请专门的书法老师与语老师共同进行辅导,旨在提高学生的写字水平,养成良好的写字习惯。


2.基于教师过分注重学习结果的观念。


虽然在新课程理念的指导下,教师的教学方法发生了很大的改变,对学生的评价方式也有了很大的变化。但是考试要分数的现实观念没有改变。在教师的骨子里,还是更为注重学生对题型的熟练,知识的掌握。在作业批改中,更为关注的是学生做得正确与否,很少顾及卷面的书写与整洁。尤其是对中差生,只要他们能上交作业,能做对,或能把错题订正过来,就已经是“拜托”了,哪还顾得上字体的美观。长此以往的评价定势,势必使学生潦草马虎的作业态度潜滋暗长,对其学习品质的养成有害无益。


3.基于学生练字与作业分离的现状。


教学中,我们发现在我校的写字特色建设中,学生的写字水平有了很大的提高,在省市级各项书法比赛中崭露头角,在市区小学生班级写字竞赛中也频频获奖,在学校的写字段位评定中,获得高段位的更是大有人在。可是,在这些成绩的背后却暴露出这样一个问题:即学生练字、参赛是一回事,作业又是一回事。美观匀称的字迹在作业里却并不多见。如何让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯呢?


在上述三个方面的因素影响下,我们萌生了“一次作业,两项评价”的改革设想,尝试通过这种评价,促进学生作业时认真书写的习惯养成。


 二、“一次作业,两项评价”的要求与形式


1.作业正确情况按优、良、中、差等第进行评价,卷面书写评价以ABC等第进行评价。


2.对卷面书写特别美观的可进行A+评价,对连续两次得到“A+”的作业可用一个“ ”表示老师对作业的满意,多次可用 ★★ ”表示奖赏;对卷面书写连续被评定为C等级的可用一个“    脸表示警告;对三次以上用“      ”脸表示严重警告,并按要求教师及时与其谈话,对其作业态度进行教育,促其改正。


3.各学科教师应通过作业讲评,正面引导学生将平时的练字与作业书写融为一体。


4.教务处的教学常规检查,则视学生的卷面书写与教师的作业批改同等重要。


5.提倡面批,边批改边指导。


6.学生作业马虎潦草或不及时完成者,要加强教育、引导。不准以作业压学生、罚学生,不准撕毁学生的作业本。


7.每小题打一个小勾,每次批语、等第、符号的格式、位置要统一,并做好批改记录。


8.鼓励教师在此基础上的合理、有创意的作业评价。


三、教师对评价形式的理解与创造


1.注重教师的以身示范带给学生的潜移默化的影响。


剖析上述“一次作业,两项评价”的要求与形式,透过几行极为朴素的文字,不难看出我们的良苦用心:倡导严谨的教风学风,让教师的以身示范给学生施以潜移默化的影响。如要求每个小题打一个小勾,且不能连勾、打大勾,是为了避免随意马虎的批改。每次批语、等第、符号的格式、位置要统一,则是让学生感受教师工作的一丝不苟与持之以恒。


2.对卷面书写表现了极大的重视。


在评价形式的第2点中,提出了对书写特别美观的可用不同的等级与笑脸表示奖赏,用哭脸以示警告,并要求各学科教师通过作业讲评,正面引导学生将练字与作业书写融为一体,体现了对卷面书写极大的重视。学生对笑脸奖励的形式非常喜欢。用他们自己的话说“我最期盼发作业本了,特别希望看到那张笑脸。看到了它,就好像看到了老师在微笑着鼓励我,我喜欢看老师的微笑。”


3.通过督查让作业评价更扎实更有效。


我校一直坚持每学期至少两次的常规大检查与不定期的抽查。其中关于作业方面,抽调部分骨干教师协助管理人员进行全面、认真、细致的检查,并特别关注学生的整体书写情况,做出定性分析,写出作业检查小结,公布于校园网上。同时,与教师的奖金挂勾,以期通过多管齐下的管理方式,让学生的作业书写成为一道美丽的风景。


4、教师主体能动性的发挥让作业评价臻于丰富。


教师是智慧的群体,只要有心去做,就会有许多创意产生。基于学校对作业评价的重视,老师们也发挥了各自的主体能动性,使作业评价变得踏实又不乏活泼,充满灵性,尊重了各班不同的学情。例如有的老师根据学生得到“ ★★”的情况采取作业减免、选做的措施,体现了弹性,激发了学生的积极性,提高了作业质量。有的教师坚持用漂亮的正楷字给作业质量难以提高的学困生写范字、作批注,如“你愿意把字写好吗?”“有进步了,继续努力!”等。这样的做法虽然增加了老师的工作量,却带来了可喜的变化。学生模仿着老师的笔迹进行回复,或将一丝不苟的写字态度融会于作业当中。还有的教师制定了作业评定卡,每次作业时将卡附于其中,要求学生从字迹、正确率、作业态度等方面自己给自己评定等级或同学互评。这也是提高学生作业实效性的好办法。


四、取得的成绩与展望


“一次作业,两项评价”的作业批改形式,我们已坚持了两年之久。施行下来,学生的作业质量,尤其是卷面书写有了极大的改观。不仅得到了家长社会的认可,也得到了兄弟学校的肯定。如在近年举行的的全区统考抽查中,大家都发现我校的学生试卷卷面特别整洁美观。这不能不说是一种鼓励与鞭策。有关专家说:“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力,而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”因此,评价的功能,应该注重发展和提高。我们将努力探寻促进学生发展提高的原动力,让学生体验其中的乐趣与成功。


 

人教版三下第八单元:《夸父追日》教学实录与评析

精略交互·感悟神奇


——《夸父追日》教学实录与评析


以图导入,引发神奇


师:同学们,上课之前,老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?


生:(图一)嫦娥奔月;(图二)后羿射日;(图三)精卫填海。


师:真有一双慧眼,猜得真准!同学们,老师刚才出示的这些图片都是——


生(齐声):神话故事!


师:对!这些都是神话故事!同学们,在我国悠久灿烂的文化历史长河中,神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象,创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课,我们再来学习一篇非常有趣的神话故事《夸父追日》。


师:看老师写课题,或者跟着老师一起写课题是一种很好的学习习惯!


(教师板书课题,学生跟写)


师:谁来读读课题?


1:夸父追日。


师:声音真响亮!字音真准!


2:夸父追日。


师:声音好听极了!


师:一起来!


生(齐读):夸父追日。


师:这是神话故事。知道神话故事最大的特点是什么吗?


生:很神;神奇;奇特。


(师板书:很神,神奇,奇特)


师:神话故事最大的特点就是神奇!从这个课题来看,哪里让你感到了神奇?


生:有一个巨人,他的名字叫夸父。他不喜欢黑暗,喜欢光明。他想把太阳固定在天上,让它永远也不落下去。


师:你提前预习过课文,是吧?


生:是的。


师:好的!在我们学习课文之前,提前预习课文是个非常好的习惯。那么,课题中的哪个词让你感到神气?


生:追!


师:为什么?


生:因为太阳是在遥远的天边,如果我们跑过去的话,太阳就已经落山了。如果去追的话,就要快点。


生:我们前面学过《太阳》一课,从课文中我们知道,太阳离我们有1.5亿公里远,挂在遥远的宇宙当中。而夸父只是一个巨人,还没有一个地球大,怎么能追上太阳呢?


师:听到没有,他联系前面学过的课文来回答,非常好。我们从前面的学习中,知道太阳离我们地球太远了,能追得上吗?


生(齐):不能。


师:但是,夸父却想追上太阳。想法真神奇!谁来读出这种神奇?


生:夸父追日。


师:他在读的时候强调了一个字。谁再来读?


生:夸父追日。(把“追”字加重读)


师:好的!一起来。


(齐读)


评析:未成曲调先有情。在学生接触文本之前,教者以图导入,扣住课题,让学生对神话故事有个基本认识,为接下来的文本学习做好情感铺垫。


充分初读,整体感知


师:(在课题前加上“*”)同学们,我们学的这篇课文的课题前加了什么?


生:加了“*”。


师:说明这是一篇——


生:略读课文。


师:学习略读课文,我们有个好帮手,就是课文前面有个“学习提示”。现在请大家自由地读读这个“学习提示”,看看学习本篇课文的学习任务。


(学生自由读“阅读提示”)


师:学习提示告诉了我们什么?


(生只是将“阅读提示”读一遍)


师:她把阅读提示读了一遍,“学习提示”向我们提了哪些要求?聪明的人一眼就看出来了。请你来说。


生:说说这个故事主要讲了一件什么事?


师:对了。这是第一个任务:说说这个故事讲了一件什么事?第二个任务呢?


生:再交流一下,从故事中想到些什么?


(幻灯片逐次出示两个学习要求)


1、说说这个故事主要讲了一件什么事;


 


2、再交流一下从故事中想到些什么。


评析:略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示了略读课文的学习要求和方法。本环节中,教者在导语上做足了文章,这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点,根据导语有的放矢地进行略读课文的学习,又可以使整个教学过程显得大气、简约,避免了教学内容的面面俱到,教学环节的繁琐复杂。


师:就是说,提示告诉我们两个学习任务。现在,我们来完成第一个学习任务,请同学们自由地读课文。注意,遇到不认识的字,多读几遍,把课文读通读顺,这是一;第二,当你读完一遍课文,如果老师没有叫你停,你怎么办?接着读下去,可以读第二遍,第三遍……并且,想想课文讲了一件什么事?


(学生带着要求,自由读课文,老师巡视)


师:(大约七、八分钟)真不想打断同学们琅琅的书声。读完两遍课文的同学请举手。(全部举手)读了三遍课文的同学举手(只有几个同学举手)。好,在了解主要内容之前,我们先来关注一些词语。


(出示幻灯片)虞渊  渭河   翰海  大泽


手杖  颓然   遗憾


一眨眼   霎时间


师:请你来读一读。


(生读,把“虞渊”读错了)


师:(示意停下)对不起,是请同学帮助,还是自己纠正?


(学生沉默,师请另一位同学读,读得正确。生接着读下去,把第一行词语读完。)


师:谁再来读一遍?


(一生读,读得正确、响亮)


师:一齐来。


(生齐读第一行词语)


师:从这些词语中,你发现了什么?


生:这些词语都是关于海的。


师:这些词语都是关于海的吗?想一想


生:这些词语都是关于河、水或者海。


师:这些词到底是关于河,水,还是海?这三个字中选一个,选什么?


生:水!


师:对,都是关于水的词语。谁来读第二行?


(生读,把“颓然”读错,师示意停下,生自我纠正过来。)


师:谁再来读一遍?


(生正确地朗读出来)


师:我们一齐来。


(生齐读)


师:谁来读第三行词语?


(生读)


师:你知道这两个词是写什么的吗?


生:时间。


师:这两个词告诉我们的是时间。如果你还知道这是表示时间怎么样的话,那你就真的很厉害了?


生:时间很短。


师:这里告诉我们时间很短。一个是——


生:一眨眼


师:一个是——


生:霎时间。


评析:略读课文要不要进行字词教学,怎样进行字词教学,一直是老师们感到困惑的问题。本环节告诉我们,字词教学在略读课文中同样是需要的,只是要求应低一些,过程应粗一些,内容应少一些,形式应简一些。


师:现在,我们来完成第一个学习任务,谁来说说课文主要讲了一件什么事?


1:夸父追太阳没追到,想到大泽去喝水,可是,还没到大泽,就渴死了。他倒下地,就成了一座山,他的手杖变成了桃林。


师:说得真好,精炼!谁再来?


2:夸父不喜欢黑暗,喜欢光明,(师:讲出了事情的原因)他就去追赶太阳,他手里拿着手杖,提起长腿,像风似的奔跑,一下子追了两千里路,结果口渴了。……(像复述课文)


师:如果从概括课文主要内容这个角度来说,我更喜欢前面那位同学的。我们概括课文主要内容的时候,要简练,越简练越好。为了把这篇文章的内容概括好,老师这里有个提示,请同学根据提示来说一说。


(出示幻灯片)这个神话故事主要讲了夸父(     ),就去追赶(   ),追到(    )时,他倒下变成了(      ),他的手杖变成了(             )。


 


1:(吞吞吐吐的)这个神话故事主要讲了夸父不喜欢(黑暗),喜欢(光明),就去追赶太阳,追到(虞渊)时,他倒下变成了(一座山),他的手杖变成了(桃林)。


师:机会是自己争取的,谁再来试一试?


2:(很流利地)这个神话故事主要讲了夸父不喜欢(黑暗),喜欢(光明),就去追赶太阳,追到(虞渊)时,他倒下变成了(一座山),他的手杖变成了(桃林)。


师:他说得对不对?(生:对。)你们会不会说?(会)大家小声地说一遍。


(学生看着提示自由地说)


师:一齐说。(生齐说)


评析:许多略读课文,在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱,在说课文主要内容时要么过于简单,概括得不完整,要么过于罗嗦,相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务,教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里,教者加大了概话能力训练的力度,舍得花时间,下功夫,让每个学生都得到了锻炼,概括能力得到了切实有效的提高。


指导阅读,感受神奇


师:神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山,连手杖也变成了一大片桃林。在课文中,像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔,静心地默读课文,划出让你感到很神奇的句子,想一想,它神奇在什么地方?


(学生默读课文,划句子,老师巡视)


师:划好的同学请举手。


(生说划出的句子,师相机出示下列句子)


于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。


  咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。


    他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。


第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。


师:请同学们自由地把这些句子读两遍,然后选择其中的一个句子,重点读一读,想一想它到底神奇在什么地方?


(学生自由品读句子)


评析:编者在教材中安排略读课文的目的,主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践,逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用”“精读课文是例子,是出发点,目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时,教者大胆放手,甩开臂膀,让学生充分地自读自悟,为接下来的品读交流积蓄谈资。


师:好!我们来交流一下。


1:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。


出示句子一:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。


师:神奇在哪里?


生:一眨眼就跑了两千里。


师:是啊!“一眨眼”你知道有多短吗?(生点头)你眨一下眼。(生使劲地眨了一下眼睛)你们眨一下眼。(学生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(生:两千里外)你知道两千里有多远吗?(知道)你来说说。


生:10圈小操场。


师:什么?我们学校10圈小操场只有8里,差远了!听我说,我们现在在温州,我是南京的,两千里相当于温州到南京的距离。就这么一眨眼的功夫,夸父就跑过了杭州,跑过了无锡,跑过了常州,跑到了南京。我们一眨眼的功夫,夸父就跑了这么远,速度快吧?


生:快。


师:神奇吧?


生:神奇。


师:其实更神奇的还在后面呢。


出示句子二:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。


师:谁来读?


2:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。


师:神奇在什么地方?


生:神奇在他一下子就把两条大河喝干了。


师:一下子就把两条河喝干了,大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。


师:这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读?(读快一点)对,夸父非常口渴,他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水,再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。


师:谁再来读一遍。


3:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。


师:可是还没止住口渴,看看,霎时间喝完了两条大河,可是还没止——住——口——渴,太神奇了,来,我们来读出这种神奇。(师指名读,指导读,读出了神奇)


师:还有哪些地方让你感到了神奇?


生:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。


出示句子三:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。


师:神奇在那里?


生:夸父倒下去,他的身体变成了一座大山,手杖变成了桃林。


师:真是神奇的变化。


……


评析:略读课文教学讲究“简”、“略”,但并不是说就不需要有“精”、“细”,最理想的做法是在教学中做到点面结合,粗中有细,精略交互,相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”,教学中,教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句,引导学生反复品读感悟,使略读与精读融为一体。


感悟精神,拓展延伸


师:同学们,夸父耗尽所有的力气去追赶太阳,这是为什么?读读第一段,找找原因。


生:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。


出示句子:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。


师:是的,当夸父追得口渴难忍时,他是这样想的——


(生读出示的句子)


师:当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——


(生读出示的句子)


师:当追得耗尽全身力气,颓然倒下时,夸父仍然是这样想的——


(生再读出示的句子)


师:从这里,我们看到了一个(     )的夸父。


1:一个勇敢的夸父;


2:一个追求光明的夸父;


3:一个执著追求的夸父。


师:夸父的这种精神很使我们感动,他至死追求光明,他把自己的手杖化作桃林,给追寻光明的人解渴。


师:同学们,《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里,是这这样写的。


(出示幻灯片)夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。


师:听老师读一遍。


师:同学们自己练习读一读。(生自由练读,师指名读,指导读好)


师:能懂得它的意思吗?我们来试试。我说古文,你们读课文中与它对应的句子。


师:渴欲得饮。


生齐:夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴,太累了。


师:道喝而死。


生齐:他还没到大泽,就像一座大山颓然倒下来。


师:我们换一下,现在我来读现代文,你们读古文。


师:夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。


生齐:饮于河、渭


师:霎时间,两条大河都给他喝干了,可是还没止住渴。


生齐:河、渭不足


师:他把手杖奋力向前一抛,便倒下了,手杖变成了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。


生齐:弃其杖,化为桃林。


师:好,不错,很快读懂了。来说说,你是喜欢现代文还是古文?为什么?


生:我喜欢现代文,因为现代容易读懂。


生:我也喜欢现代文,因为现代化好懂,而且读起来生动。


生:我喜欢古文,古文文字少,很讲究用字,你看这么长的一个故事,古文只用了37个字就表达清楚了。


……


师:现代文与古文各有长处,现代文好读,容易懂;古文精炼,很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》,也可以读读其他的神话故事。好,这节课就上到这里,谢谢同学们,下课!


评析:此环节,教者以教材为拓展点,围绕“体会神话的神奇”这根主线,“拖出”古文,通过文白对照,激发了学生对课外阅读、对古文的兴趣。

人教版三下第八单元:《夸父追日》教学预设

人教版三下第八单元:


《夸父追日》教学预设


【教材解读】


本文是人教版教材三下第八组的一篇略读课文,这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一,最早见于《山海经》的《海外北经》,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。对照原文,可以看出课文把原文中简写的几处神奇的地方,通过丰富又夸张的想象具体化了。教学时,在遵循略读课文教学原则的基础上,还须引导学生认真揣摩体会,进一步感受神话的神奇魅力,激起其对增加中华传统文化的兴趣与热爱。


【设计理念】


《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,并有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本着这一教学理念,结合本文特点——想象神奇,我在设计时,努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标,让学生充分自读自悟,适当合作学习,在使学生阅读能力得到培养的同时,养成乐于与同学交流的习惯。当然,在教学过程中,也不能忽视教师的点拨引领作用,略中有精,抓住文本关键词句,通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的神奇,体会夸父追日精神的可贵,获得思想启迪,否则,略读就成了“泛读”。


【学习目标】


1.借助学习提示自读课文,交流阅读感受,提高独立阅读能力。


2.了解课文内容,感受古人丰富的想象。


3.体会夸父追日的执著、奉献精神。


【教学重点】


借助学习提示自读课文,交流阅读感受,体会神话传说的神奇。


【教学难点】


感悟夸父追日的执著、奉献精神。


【教学流程】


一、以图导入,引发神奇


1.看图猜故事。


同学们,上课之前,老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?(精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日)


2.揭题;读题;聊特点。


同学们,在我国悠久灿烂的文化历史长河中,神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象,创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课,老师和同学们再来学习一篇非常有趣的神话故事。板书课题,读题。你知道神话故事最大的特点是什么吗?(板书:神奇)谁有一双慧眼,能从题目中发现神奇?我们再来读读,读出它的神奇。


二、充分初读,整体感知


1.明确课型,阅读提示,明确学习任务


1)阅读提示,画出学习任务


《夸父追日》这个课题与《女娲补天》有点不同,课题前面有一个*号,说明这是一篇——略读课文。学习略读课文,我们有个好帮手,课文前面有个学习提示,现在请大家自由地读读这个学习提示,画出学习本篇课文的学习任务


2)汇报交流:谁来说说,提示告诉我们一些什么学习要求?


(略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示了略读课文的学习要求和方法。教学中,我们要充分地利用好这段导语,引导学生学会根据导语进行略读课文的学习。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点,有的放矢地进行学习,提高学习实效,又可以使整个教学过程显得大气、简约,避免了教学内容的面面俱到,教学环节的繁琐复杂,使整个教学结构粗线条化。


2.初读课文,整体感知


1)我们先来完成第一个学习任务:请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字多读几遍,把课文读通读顺,注意一遍读完如果老师没有叫停,你就抓紧时间读第二遍第三遍,并想一想,课文主要讲了一件什么事?


2)学习生字:在了解主要内容之前,我们先来关注一下这样几个词语。








虞渊 渭河 瀚海 大泽


 


手杖 颓然 遗憾


 


一眨眼  霎时间

 


 


 


 


 



A 指名读,齐读。大家注意没有,第一组词都与什么有关?


B 读准第二组词语。


个别读,齐读。读这两个词(第三组),你们有什么发现?


3.说说主要内容:现在我们来完成第一个任务,谁来说说课文主要讲了一件什么事?


1)指名说。


2)出示提示,帮助学生学会概括。


 这个神话故事主要讲了夸父(    ),就去追赶(     ),追到(     )时,他倒下来变成了(    ),他的手杖变成了(     )。


3)同桌互说,指名说,齐说


(许多略读课文,在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱,在说课文主要内容时要么过于简单,概括得不完整,要么过于罗嗦,相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务,教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里,教者可加大概话能力的训练力度,舍得点花时间,下点功夫,让每个学生都得到锻炼。)


过渡,神话故事就是这么神奇,连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。


三、指导阅读,感受神奇


1.默读课文,用﹏﹏划出让你感到很神奇的句子,细细地读一读,想想它神奇在什么地方?。


2.交流:哪些语句让你感到了神奇;指名说,各抒己见。


编者在教材中安排略读课文的目的,主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践,逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用”“精读课文是例子,是出发点,目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施略读课文教学时,我们首先要甩开臂膀,大胆放手,让学生有足够的时间去自读自悟,并充分地与同伴进行交流。)


重点句子


句子一:于是,夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。


1.个别读,你觉得神奇在哪儿?


2.感悟“一眨眼”、“两千里”(“一眨眼”是多长时间?→你眨一下眼→你们眨一下眼→一眨眼夸父跑了多远?→知道两千里有多远吗?→大约是从我们温州到南京的距离。你看就这么一眨眼的功夫,夸父跑过了杭州、跑过了无锡、跑过了常州、跑到了南京,神奇吧?真是太神奇了。)


3.指导朗读:随机对话,指导学生读出这种神奇。 现在假如你就是夸父,我问问你,你为什么要跑得这样快?


过渡:其实更神奇的还在后面呢。


句子二:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河的水都给喝干了,可是还没止住渴。


1.读一读,你感受到什么了?


2.给“霎时间”换词,读句子


3.指导朗读


句子三:他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下发出巨响。


1.想像:这个时候,夸父已经累得怎样?理解“颓然”。


2.指导朗读


略读课文教学讲究“简”、“略”,但并不是说就不需要有“精”、“细”,最理想的做法是在教学中做到点面结合,粗中有细,精略交互,相互融合。由于受时间的限制,略读课文中需要“精”读的点要更突出,更集中。这就要求我们教师在备课时要反复斟酌、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“着力点”,引导学生细细品读。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”,因此,在教学中我们要抓住那些最具神奇性的语句,引导学生品读感悟,使略读与精读融为一体。


四、感悟精神,拓展延伸


1.夸父耗尽所有力气去追赶太阳,这是为什么呢?读同学们读读第一段,找出原因。


2.出示:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。


1)指名读


2)引读:是的,当追得口渴难忍时,夸父就是这样想的——;当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——;当追得快要耗尽全身力气时,夸父仍然是这样想的——。


3.感悟精神:同学们,面对颓然倒下的夸父,面对为了人类,为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父,你想说什么?交流提炼板书:精神


(提示:夸父追日的目的是什么?)


4.《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等方面内容的书,全书共18卷,是我国最早的地理书,大家想不想看看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的。


5.出示古文:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭。河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。——《山海经》


1)师范读


2)自由读


3)能懂得它的意思吗?我们来试试


4)你是喜欢现代文还是古文?为什么?


现代文与古文各有长处,现代文好读,容易懂;古文精炼,很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》,也可以读读其他的神话故事。


(教学略读课文,我们还应该以教材为拓展点,内引外连,进行课前、课中、课后拓展阅读。本设计在课终围绕“体会神话的神奇”这根主线,“拖出”古文,意在通过文白对照,激发学生对课外阅读、对古文的兴趣。)


 


 


【板书设计】


                             夸父追日


                              神奇


                              精神


 

在掌声中经历生命的成长

[教学内容]


人教版实验教材三年级上册第29课(第八单元)


[设计理念]


培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。教学本课,意在让学生在师生、生生、生本、师本对话中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。


[教材分析]


    《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。


[教学目标]


1、能正确、流利、有感情地朗读课文。


2、学会本课生字,其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。


3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。


[教学重难点]


重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。


难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。


[教学预设]


一、朗读生疑,相机导入。


师:同学们,老师这里有一个句子,你们先试着读一读,好吗?


1、指名读。


课件出示句子1:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。(忧郁自卑)


预设:若读不到位,进行角色体验,指导朗读:


师:同学们请想象一下:每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的她,天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的她,目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的她,内心会怎样?


交流反馈。(孤独、忧郁、自卑、害怕……)


师:谁有信心读好下一个句子?


课件出示句子2:她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。(开朗活泼)


2、比较质疑。


师:现在,请你们把这两句对比着读。读着读着,你发现了什么?(她变了)此时此刻,你最想知道的是什么?


二、品读课文,体验悟情。


(一)品读课文2、3自然段。


师:请同学们带着问题认真地读一读2、3自然段。并用横线划出直接描写掌声的句子。


1、自由朗读2、3自然段。


2、画出直接描写掌声的句子。


3、品读悟情。


预设一:(学生找到下列句子)


就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。


1、指名朗读。


若读不到位,请学生闭眼想象,教师配乐旁白。


师:就在四十多双眼睛的注视下,英子带着红红的眼圈,低着头,一摇一晃地,艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静,静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离,此刻对英子来讲,好象比红军二万五千里长征还要长。一秒……两秒……五秒……十秒……四十秒……终于,英子终于站定了……


你看到什么了吗?


2、个性解读。


“那一刻”英子的心情怎样?(紧张、忐忑不安……)她最需要的是什么?(鼓励、帮助……)请带着你的这种体验读这段话。


3、引读悟情。


师:就在英子刚刚站定的那一刻——生接:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。


师:就在英子忐忑不安的那一刻——生接:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。


师:就在英子最需要鼓励的那一刻——生接:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。


4、角色体验,感悟生情。


A、如果你是英子的同学,在这掌声中,你想对英子说些什么呢?


B、听到同学的鼓励,如果你是英子,又会想些什么呢?


 


预设二:(学生找到下列句子)


故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。


1、自主朗读,比较两次掌声的不同意义。


师:第一次的掌声背后是鼓励,这一次的掌声背后又是什么?


2、角色体验。


师:这次,大家想在掌声中说些什么呢?


3、品悟“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”。


无数的话语在英子心头涌动,她想说:                    


师:是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,英子有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家——生接:深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。


师:此时,你见到的“一摇一晃”的英子和刚走上讲台时“一摇一晃”的英子还一样吗?


引读:


师:是啊,掌声唤醒了英子的自信,掌声鼓起了英子的勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起,听,故事讲完了——生接:教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。


4、有感情朗读第3自然段。


师:读得真好,这掌声表达了同学们对英子的爱,对残疾人的爱,(板书:爱)让我们在这浓浓的爱意中,把感动写在脸上,溶进声音里。齐读第3自然段。


(二)、品读课文第5自然段。


1、出示课件:英子来信


师:正是这爱的掌声改变了英子的一生,使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩,瞧,英子来信了。


2、指名读信。


3、交流体会。


师:你觉得自从那次掌声以后,英子还会默默地坐在教室的一角吗?还要早早地就来到教室吗?还可能天天最后一个离开吗?这就是“微笑着面对生活”。


4、齐读。


三、联系生活,升华情感


l、对掌声的再认识(生说)


师:学到这里,你觉得这掌声除了是掌声还是什么?


2、你想把掌声献给谁?


师:是啊,掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!你觉得在我们班里,谁需要掌声?请把你的掌声,你的爱献给他!


在我们的学校呢?


在社会上呢?


3、欣赏《歌声与微笑》。


师:在班级里,在学校中,在社会上,处处需要掌声,时时需要爱,让我们一起把爱的歌声带回家,把感激的微笑留下!(播放音乐)


板书设计:


                                 掌   声


                          同学           英子


                                  鼓 励


                                  赞 许

阅读教学要追求“言”“意”兼得

阅读教学要追求“言”“意”兼得


深圳市石岩公学  朱 瑛



  大家知道我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是:课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是:课程内容>教材内容>教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容,透过言语形式理解言语内容,进而凭借对言语内容的把握,品味言语形式的妙处,获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。数理学科只有理解言语内容一项学习任务,而语文学科却有理解言语内容、掌握言语形式两项任务。课堂教学中的一切关于言语内容的理解都是为了获得实现言语内容的途径——言语形式服务的。“意”是手段,是途经,“言”是主体,是根本,是更为本质、更为关键、更为重要的东西。而目前的语文教学却普遍存在着这样一种现象:老师们引领学生到文本中“来”,却没有带领学生从文本中“回”,即在关注言语内容的同时,淡化或忽视了言语形式。所以在07、08年,北大教授陆俭明、温儒敏在不同的场合向语文教育者发出警醒:“目前的语文教育现状已经暴露出这几年人文教育力量过于强大,而工具性教育相对落后的缺陷”。他们感到现在的阅读教学多以“得意”为主,也就是以理解课文内容为主,只注意引导学生关注课文写了什么,说了什么,而课文是怎么写,怎么说的,作者运用怎样的语言、方法和形式来表情达意的,很少关注。在全国小语会第八届年会上,崔峦老师在总结发言时说过这样的话:当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”,一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略语言的学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写,了解文章写法。崔老师的话,告诫我们,学习语文首先要突出它的学科性,既要得意,更要得言;要人文,更要语文。“言”“意”兼得应是我们每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。



  可能许多老师注意过,在第七届全国青年教师阅读教学大赛后,关于浙江王春燕老师的《猴王出世》一课讨论得比较热烈。民间的讨论主要是对评奖的看法,为这一课没有评上特等奖鸣不平。浙江的青年才俊张祖庆老师更以《借我一双慧眼 看清这纷纷扰扰》一文,洋洋万言,发于人教网与凤凰语文网,引起很大轰动。官方的讨论是人教网2008、12、26日网络教研:结合课例《猴王出世》研讨:语文的“内容”与“形式”以及《人民教育》(2009年第2期)对“张文”的发表。
  我们不妨先来看看王老师的教学设计(部分)。
  教学环节二:细读描写“石猴出世”的语句
  1、问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
  出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
  2.问:你发现这句话有哪些特点?
  3.细细品读这句话中的语言规律:猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢? 
  教学环节三:细读描写“石猴成王”的语句
  1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”?2、“请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度,你发现了什么秘密?”体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
  这样设计,其彰显的教学主张是关注言语表达。若细读课堂实录,我们更能从教学时间的配比上看出教者的用心,全课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容,四分之三的时间用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式。从王老师教学语言的意图指向看,是言语表达,如:“猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?”“请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度,你发现了什么秘密?”这些教学语言,是教师的“语文意识”在课堂实践中的一种自觉表现。她关注的是言语表达,想获得的反馈也是言语表达。其根本目的是让学生从名著中悟出语言节奏和人物特点的有机统一,悟出语言表达的准确、细腻和传神,悟出“怎么写”、“为什么这么写”这个对多数人来说的语言秘密。
  多少年了,我们一直在呼唤“课文内容理解与表达形式高度融合”的阅读课。然而,多少年来,我们的大部分公开课,一直走的都是分析课文内容的老路。有人尖刻地说,语文教师是“独眼龙”,睁大的是言语内容的眼睛,所提的是言语内容的问题,走的是“内容——意义”的套路。很少从“形式”入手,探究“内容”是如何承载或表达“意义”的——这是典型的“得意忘言”。因为语文课很重要的一个维度,就是要引领学生揣摩课文是如何表达的,如果没有了研究如何表达,语文课就不再是语文课了,而是其它任何可以从文本中获得意义的课。



  其实,在日常教学中,我们在品读课文时,只要在理解内容的基础上向前再走一步,或者在设计教学时多从语言表达的角度思考,就能获得言语表达的秘妙。如教学《七颗钻石》,在引导学生理解了水罐发生的一次次神奇变化后,再深入一步:作者是怎样描写这一次次神奇的变化的?哪些词句引起了你的注意?学生就能在品读与比较中体会到用词的变化与准确,感悟到作者想象的神奇。实际上,面对文本,语文老师和数理老师最大的区别在哪里?我觉得,语文老师的注意力应该更多、更自觉地分配到言语表达、言语形式上,因为从专业的角度看,语文老师如果只关注语言文字所传递的意思,那是远远不够的,甚至是没有意思的。语文老师只有在关注语言文字所表达的意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏,那种韵味,这才是课程意义上的语文,这才是语文老师需要特别留神、特别着力的地方。因为理解内容解决的只是“写什么”的问题,而领悟表达方法解决的却是“怎样写”的问题。从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼,才能化入心灵,融入骨髓。阅读教学中,教者若能在引导学生理解内容的同时,有意识地让其咀嚼文本的言语形式,学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法,进行积累、运用语言的训练,则能更好地引领学生行进在“言”“意”兼得的路上。
  当然,我们在教学操作中,不管怎样寻求“言”“意”兼得,但具体到每一节课,在“言”与“意”之间总会有所侧重,好在每一节语文课都是与其前后无数节语文课构成一个完整的语文教育整体,只要我们有“言”“意”兼得的意识,就不必担心被人批评为重视了一方而忽略了另一方,否则我们不但不能从“言意兼得”中解放出来,反而被其所累。