以《七颗钻石》为例谈教学目标的确定

以《七颗钻石》为例谈教学目标的确定


教学目标是教学的依据,是一篇课文教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用,教学效果的高低与优劣。所以,在教学准备过程中,教学目标的确立,必须建立在准确把握课程标准之上,建立在学生的学习需要之上,建立在深入解读文本之上,做到明确、具体,可操作,可检测。


但是回过头来看我们的阅读教学,目标究竟发挥了怎样的作用?很多时候,教学是有目标而不尊重目标,学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务,听课的教师更不知道教学的走向是什么,因为很多时候,教学目标的制定是教师自己的事,课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生、教师看,这就造成了目标制定的盲目性与随意性,造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的,设计时着力于课堂语言的优美、有诗意;喜欢思维的,把精力放在问题的难易程度上;关注生成的,注意力集中于意外生成,等等。可以说是萝卜、白菜,各有所爱。但是回过头来看我们的阅读教学,教学目标究竟发挥了怎样的作用?很多时候,我们的教学是有目标而不尊重目标,学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务,听课的教师更不知道教学的走向是什么。在上课之前,我们很少有老师考虑:教学这一课,我的目标是什么;学生通过这一课的学习,知识、能力,情感态度有什么发展、变化等等。不少老师平时备课的程序是很奇怪的,他首先不是看教材,而是看《教师用书》。看《教师用书》是怎么分析教材,怎么确定目标,提供了哪些教学建议,安排了哪些课堂练习,甚至还会去查有哪些名师上过这课,有哪些现成的教案、教学设计。然后,才跟教材“见上一面”,而且是匆匆的“一面”。因为很多时候,教学目标的制定是教师自己的事;更有很多时候,教学目标就是照抄《教师用书》,因为课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生看、展示给教师看,这就造成了目标制定的盲目性与随意性,造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的,设计时着力于课堂语言的优美、有诗意;喜欢思维的,把精力放在问题的难易程度上;关注生成的,注意力集中于意外生成,等等。可以说是萝卜、白菜,各有所爱。这就使教学目标失去了导向作用、失去了激励、考查功能。我们说,火车运行,如果方向错了,动力越足,离目标就越远。南辕北辙的道理我们都懂,但南辕北辙的错误却有不少老师常常在犯。


我这样说,有老师可能不以为然,认为小题大做。不就是教学目标吗?《教师用书》上现成的,专家早就为我们准备好了,有必要作一个话题来说嘛。是的,《教师用书》上是写得清清楚楚,明明白白。但那是专家解读教材后确定的目标,是仅供参考的,它是不是符合你的班级,符合你的学生,你考虑了没有?我们说再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上,得体的才是好的。我们反对“教教材”,更反对“教教参”,教师应静下心来,在深入解读文本的基础上,确立你自己的教学目标,这样的教学目标才会为你的教学提供具有实际意义的“指南”,而不是一种摆设。


所以,201211月,在福建厦门召开的全国第九届青年教师阅读教学观摩会上,小语会确定的四个研讨重点的第一个就是落实年段学习目标(落实年段学习目标、夯实识字写字教学,加强语言文字运用,呈现学生学习过程。)。开幕式上,崔峦老师强调,这四点既是厦门大赛上课的要求、评课的标准,也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。因为,专家们认为:到目前为止,教学目标把握不准确,教学目标越位、缺位、不到位问题,仍然是当前小学语文教学没有解决好的普遍问题。崔老师的“落实年段学习目标”要求,就是要我们在阅读教学中增强课标意识、年段意识、目标意识,使所上的课是那个年段的,符合那一类课型的、符合那一种文体特点的。我们说,吃准教学目标,应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标,不同学段、年级的阶段目标,单元教学目标以及课文教学目标,明确课型与文体特点。


那么,依据什么确定目标呢?现以《七颗钻石》(三下)为例,阐述之。


一、学段目标


我以为,在确定具体的一篇课文的教学目标之前,教师要对课程标准非常熟悉,尤其是对学段目标了如指掌,否则,就会造成教学目标确定的失当。课标中关于中段的阅读目标共有9条,而以下五条特别重要:1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。《七颗钻石》是三(下)第五组的一篇讲读课文。它以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络,为我们讲述了一个小姑娘在地球上发生了大旱灾,许多人和动物都焦渴而死之时,为她生病的母亲找水,而当得到水的时候却几次让水,使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事。根据三下年级学生的学力情况,确定本课教学目标至少要关注四个方面的学段目标:1.有感情地朗读课文。练习默读课文。2.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。3.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。4.初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。由此,拟出《七颗钻石》的三个目标:1.有感情地朗读课文,练习默读课文。2.从水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话丰富的想象力。3.学习小姑娘美好的品质,懂得关心别人,懂得用爱心对待生活。


二、单元重点


语文教材中的每一个单元都有导语,它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图,而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说,一篇文章,其内涵固然丰厚,语言固然精妙,涉及的语文知识点固然很多,但哪些是这篇课文的教学重点,哪些是这一课时要解决的,要训练的,应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话,那么,我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标,而应依凭单元重点与编者意图而定。这个单元的导语提示我们关注两方面内容:一是生活中是否想到过回报父母的爱,“想到过为他们做点什么吗?当有人遇到困难的时候,你能给予真诚的帮助,献上一份爱心吗?”二是在学习课文的过程中,“通过一个个生动的故事,共同感受人间真情”。由此,教学目标应锁定在:1.从水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话丰富的想象力。2.学习小姑娘美好的品质,懂得关心别人,懂得用爱心对待生活。


三、课后练习


在确定教学目标时,我们还要特别注意课后练习。因为课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。《七颗钻石》的课后练习有三:“我要带着美好的感情来读这篇课文”;“让我们默读课文,再一起讨论讨论:从水罐的一次次变化中,体会到了什么?”;“这个故事真神奇,我要展开想象讲讲这个故事”。因此,教学目标应有:1.有感情地朗读课文。2.认真默读课文,讨论讨论:从水罐的一次次变化中,体会到了什么?3.从水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话丰富的想象力。4.展开想象,讲讲这个神奇的故事。


四、课文类型与文体特点


众所周知,略读课与讲读课是不同的课文类型,其教学目标、教学目标中的重点是不一样的。一篇讲读课文,需要学习字词、需要品词析句、需要把握内容、需要情感熏陶、需要学习表达等等,其教学重点是教给学习方法;而略读课文,教学目标在文前的提示中已有体现,其教学重点是运用在讲读课文中习得的方法,把握内容、学习表达等。文体特点也是我们确定教学目标的一个依据,因为一篇篇课文如同一个个人,其特点是十分鲜明的,每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。我们不能把科学小品文上成科学课,也不能把人文性强的课文上成品德课;神话故事要注意它的神奇性,童话故事,要凸显它的丰富想象等。作为语文教师,我们要深钻教材,充分把握文本特点,找出其在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容,来体现文体特点。《七颗钻石》是人教版三(下)第五单元中的一篇讲读课文,是19世纪俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰写的一篇童话故事。鉴于文体特点及三年级学生对童话的浓厚兴趣,教学目标的设计基于在对语言文字充分理解感悟的基础上,体现“感受爱心的神奇力量,感知童话丰富的想象力。”


五、学生实际


即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力,寻找最近发展区促进学生发展,但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。


我们知道,一篇课文的内容很多,教学目标也不止一个,一项项目标列出来,往往平分秋色,没有重点,没有主次,目标与目标之间缺乏联系,工具性目标与人文性也常常油水分离,于是就出现目标多、花时多而效率低的情况。如何解决?我认为要分清主次,合理分配,整合重点目标。因为面面俱到其实是面面不到,是“蜻蜓点水”,是“水过地皮湿”,要勇于放弃。因为暂时的放弃,是为了长远的取得。古语说“伤其十指,不如断其一指”。作为语文教师,要有“弱水三千,只取一瓢饮”的气魄,当目标精了,重点准了,效率自然就高了。


那么,如何整合重点目标呢?基本思路是:第一步,依据课程标准的学段目标、单元重点、课后练习和课文特点,拟定若干教学目标;第二步,在若干目标中选定一个以培养语文素养为核心的重点目标;第三步,将其他目标渗透在重点目标中协同达成。如《七颗钻石》,我在备课时拟定了以下几个目标:1.会认8个生字,会写15个生字,能正确读写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语。2.有感情地朗读课文。3.默读课文,讨论讨论:从水罐的一次次变化中,体会到了什么?4.从水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话丰富的想象力。5.展开想象,讲讲这个神奇的故事。6.学习小姑娘美好的品质,懂得关心别人,懂得用爱心对待生活。这些目标,其实你中有我,我中有你。我们可以把2346整合为一个重点目标:“在品读水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话丰富的想象力,学习作者描写每一次神奇的变化方法。”教学时,可以把品读水罐的一次次神奇变化作为重点,在“品读”过程中,必然要练习有感情朗读,必然要进行默读思考,必然要品味重点词句;也就必然会品出神话故事的神奇性,必然会感受到小姑娘爱心的神奇力量,必然会受到小姑娘美好品质的感染,懂得关心别人,懂得用爱心对待生活。


如此,《七颗钻石》的教学目标可确定为:1.会认8个生字,会写15个生字,能正确读写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语。2.品读水罐的一次次变化,在感情朗读与静心思考中,感受爱心的神奇力量,感知童话丰富的想象力,学习作者描写每一次神奇变化的方法。3.展开想象,讲讲这个神奇的故事。


吴忠豪教授认为:“所谓教学目标就是教什么,教到什么程度,是教学的核心问题。目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验。”就像火车运行,如果方向错了,动力越足离目标越远。所以,在语文教学实践中,作为语文教师,要不断地锤炼自己,练就一双慧眼,在教材的密林深处,发现文本的教学价值,确定适切的教学目标,选择适宜的教学内容,提高教学效率。只要这样,才能让语文课散发出知识魅力的芬芳,让学生获得实实在在的语文的收获。

课时目标,怎能雾里看花

                                         课时目标,怎能雾里看花


       放眼当前的教研舞台,遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课,都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时,偶有执教第一课时的,也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看——学生对文本一无所知,应该是不折不扣的第一课时;可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解,又无疑是第二课时。再仔细一琢磨,觉得既不是第一课时,因为我们没有看到学生识字学词读通文本的教学环节;又不是第二课时,因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。这样的教学安排,有人称为教学内容“前置”,即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时,而第一课时该落实的教学目标却没有进行或匆匆走个过场。这就使第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时,老师们看了之后,都会心存疑惑:第一课时这样上,第二课时干什么?识字学词?作业?拓展?听这样的课,我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手,在“啪”的一声枪响后,原本都应该围绕环形跑道前进的,结果是大家都溜出跑道,四散奔跑。导致这种不正常现象的深层原因,是教者缺乏课时观,课时目标如雾里看花,模糊不清。


      阅读教学应该是有起点的,每一课时应该有明确的目标,应该有自己的课时重点。从我们的家常课看,识字学词读通文本,了解课文内容概梗,理清文章脉络,应该是第一课时的起点;品味词句,读懂课文,体会情感,领悟表达方法应是第二课时的重要目标。著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线,是我们语文教师的职业道德,更是我们语文教师的良心所在。”


      也许有人要说,识字学词是低中年级的事。高年级应把重点放在篇章教学上,换句话说,识字学词不再是重点,在学生已具备了初步自学能力的情况下,“识字学词,读通文本”这种简单的活儿完全可以放在课前的预习中完成,甚至认为每篇课文都要进行有板有眼的“识字教学”和通篇检查是否“读通文本”太浪费时间,太模式化了。还不如长驱直入,直捣黄龙来得生动有趣。


      那么,“识字学词,读通文本”完全放在课前预习中完成,行吗?我们先来看一下“课标”对识字的要求。总目标要求“认识3500个左右的汉字。其中第一学段(1-2年级)要求认识1600-1800个,其中800-1000个会写;第二学段(3-4年级)要求累积认识2500个,其中2000个左右会写;第三学段要求累积认识3000个常用汉字,其中2500个左右会写。单纯从识字方面看,第二第三两个学段要求认识和书写的生字就分别达到1200个和1500个,还不包括对第一学段的1800个已经学习过的生字的巩固和复习,以及大量出现要求掌握的新词。即使孩子们具有了一定的识字学词能力,我们也不能把如此繁重的学习任务全部交给学生课前预习去完成。假如每一门学科都如我们的语文一样要求学生课前作如此繁重的预习,我们的孩子承受得了吗?
      我这样说,并不是反对课前预习,而是说“预习是不能作为一个硬性任务”强加在学生身上的。预习要看学生的具体情况而定,看一看课文,熟悉一下文本的大意,提出一些困惑,应该是无可厚非的。把原本属于课堂教学的重要内容完全推给课前预习,不但增加了学生的学习负担,而且多少有点不负责任。现在出现不少阅读教学课堂“已经看不到识字学词读通文本的教学环节”现象,其根本的原因,并不是教者不知道识字学词的重要性,而是简单地把识字学词理解成“为深入阅读去障”。只要影响学生深入阅读的字词障碍不存在了,生字新词会读会写了,识字学词到底是课内完成还是课前完成,就没有本质的区别。
    “生字新词”是阅读的障碍不假,对于每一个人来说,生字新词都是阅读障碍。但是,从阅读教学的角度来看,“生字新词”就不但不是我们“阅读教学的障碍”,而恰恰相反,“文本中的生字新词”构成了我们“阅读课堂重要的教学资源”。识字学词,不但不浪费我们阅读课堂的宝贵时间,而恰恰是我们阅读教学最为重要的环节,是学生获取语文素养最为有效的教学流程,是学生零距离亲近母语的最佳形式,是阅读课堂最能上出语文味的出彩点之一。拿到一个文本,教师首要的不应该是急于对文本内涵进行深度解读,而是要反复的吟诵,对课文中的生字新词、多音字、长句子加以细心的关照,哪些词句学生可能会读错,哪些字词学生容易写错,哪些字词是文本的关键词,不但要做到了然于胸,而且要有明确的解决策略和方案。努力做到“字不离词、词不离句、句不离文”,识字学词与理解文本融为一体,成为阅读教学不可分割的有机部分。行文至此,我们认为每一课时应有自己固有的一些课时板块。如第一课时,理应含有下列课时板块。
     一、唤起阅读期待


    兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文,能否激发学生学习课文的兴趣,吸引学生学习;能否拨动学生的情感之弦,让学生真心学习,至关重要。为此,课始教师要努力创建情境,采用多种方法导入新课,或故事简述或激情叙说或资料巧现,让学生在教师激情的话语中,在生动的画面中,在动人的音乐中,在恰当的材料中走进文本,拉开课文学习的序幕,在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风,带来一片迷人的景,送来一杯醇香的酒,在形式上吸引学生,在情感上震憾学生,在心灵上呼唤学生,从而产生一种强烈的阅读期待。


 二、有效初读文本


“书不读通不开讲”,说的是语文教学首先要让学生将课文读正确,读顺畅,“读通”应是第一课时教学的重点,第一课时应放手让学生初读,初读可高声朗读,可静静默读,但在试读中教师要注意指导,引导学生在读中动笔,画出生字新词,难读句段,并通过交流提供解决的办法。试读中要让学生读重点,读难点,教师要引领学生在难读处回读、反复读,要指导读,示范读,以期达到正确、通畅的初读效果。


三、落实字词目标


学习生字新词,落实识字任务,完成生字教学是第一课时的要务,教师要务必舍得花时间,把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时,应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领,不要面面俱到,也不要机械、呆板、重复,要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字,识好词,扎实有效地完成第一课时的知识与技能目标。


    设置阅读悬念


    语文教学强调从整体入手。课文是一个完整的艺术品,是人文性与工具性的统一。第一课时教师要让学生整体感知课文,对文本有初步认识。在有效初读后,对话交流,抒说感受,形成整体印象,在此基础上再适时切入重点,设置疑问,抛下话题,引导学生读悟。然后在高潮处,在疑难处,在矛盾处嘎然而止,留下悬念,这样既激起学生探究的欲望,又达到课虽下,味还在,趣仍浓,“一曲终了,余音绕梁”的目的;既符合从整体到部分的阅读教学规律,又使第一课时有味道,有看点。


    虽然各学段阅读教学的重点不一样,课时目标也各有特点,但每课时有着自己的“责任田”,我们没有必要不按“季节”规律与课时目标“种田”。