追寻《风筝》(人教版三上)翩翩起舞的快乐(两课时)

追寻《风筝》(人教版三上)翩翩起舞的快乐(两课时)


518108)广东省深圳市石岩公学特级教师 朱 


一、激趣导入,引发期待


1、师:朱老师先来考考你们:板书:“鸢”   认识这个字吗?


生:我认识,这个字读“yuān”。


师:你真了不起,连“鸢”都认识,太厉害了。你是怎么认识的?


生:我是在一次看报纸的时候,遇到这个字,当时不认识,就问爸爸,是爸爸告诉我的。


师:你真是个爱学习的孩子,在看报纸中学习识字。


2、师:再来考考你们(出示:《村居》清 高鼎),谁会背?(见无生应答)不会背没关系,(出示全诗:《村居》清 草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟,儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。)谁会读?(指名读、齐读后)这首诗里的“纸鸢”说的就是“风筝”。


3、师:今天我们要学习的课文,题目就叫——风筝,来,伸出手指跟老师一起写课题。“风”的第二笔是横斜钩,“筝”是个形声字,上形下声,过去人们做风筝一般用竹片做骨架,所以“筝”是“竹”字头,写“筝”字时,中间一横要写得长一些,这样风筝才能飞得稳、飞得高。    读题。《风筝》(人教版三下)这篇课文是著名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。课文的第一句是这样写的——


二、初读课文,整体感知


1、初读课文,引出快乐


出示:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。


指名读、齐读


师:“最大的快乐”就是——


生:非常快乐;快乐到了极点;快乐到不能再快乐了;快乐得无法形容……


师:来!我们再读这句话,读出这种快乐。(读后)此时此刻,你心中最想知道什么?


生:为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐?


生:我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的?


……


④师:请打开课本38页,带着你的好奇,带着你的疑问,自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,每个同学至少读两遍,读完后用序号标出自然段。


【评析:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。根据句子质疑,因范围集中,难度较小,针对性强,而易于培养学生的问题意识,激起阅读期待。】


2、学习字词,理清脉络


出示:做 精心 希望;放 拼命 奔跑;找 垂头丧气磨坊


②师:老师这里有三组词语,讲的是作者心情的变化,先自由地读一读。


指名读,齐读。


师:第一组词语说的是作者(    )时候的心情?第二组呢?第三组呢?(板书:做风筝、放风筝、找风筝)


⑤师:这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的,谁告诉大家课文共有几个自然段?下面让我们再次走进课文,默默地读,用心地想,看看哪几个自然写的是做风筝?哪几个自然段写的是放风筝?哪几个自然段写的是找风筝?


师:像这样,几个自然段都是写一个方面的内容,我们就把它归为一个大段,这叫意义段。(板书:意义段)


师:同学们看看,这篇课文我们可以分为几个意义段?好,拿起笔,在每一大段的结尾划上“//”。看,(屏示范例)像这就表示12为第一段,34为第二段,58为第三段,标好了吗?


【评析:虽说课改前逢课必练的“给语文分段,概括段落大意。”的做法过了头,但课改后对分段、概括段意教学的刻意淡化,又从一个极端走到另一个极端,造成了矫枉过正。我认为:分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一,是一种客观存在,它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。读懂一篇文章,从细处看,是理解字、词、句、段的意思;从大处看,就是要知道文章先说了什么,后说了什么,整体上说了什么,是分几部分说的,各部分之间是怎么联系、联接的,重点在哪里,有一条什么主线在贯串,是按什么思路行进的。所以,在第二、三学段,对段落比较明显,适合对学生进行思路、段落训练的课文,还是应该进行训练。此环节,老师的教学与示范,就是给三年级学生建立意义段的概念,为以后的阅读理解与学习表达奠基。】


3、把握内容,学写生字


师:好!我们继续看这三组词,谁能用上这些词语,说一说作者的心情变化。


生:我们在苇塘里拔几根细苇,再找来几张纸。我们便做起风筝来,我们精心做着风筝,心里快乐极了,还把我们的名字写在上面。


师:你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白,很完整。不错!再看看,哪儿可以更简洁些?


生:我们精心做着风筝,心里快乐极了。


师:看,这样一概括,就简洁多了。这是做风筝时的心情。好!放风筝呢?


生:放风筝的时候,我们依然快活,风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:“放得这么高!”


师:我们概括放风筝的心情,哪些句子还可以去掉?


生:放风筝的时候,我们依然快活,风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们在田野里拼命地奔跑。


生:我可以更简洁。放风筝的时候,我们依然快活,在田野里拼命地奔跑着。


师:我们来比较一下三个同学说的内容,第一个用了50多个字,第二个用了30多个字,第三个只用了20来个字。这就是——概括的力量。同学们,我们在概括主要内容的时候,语句要尽量简洁。找风筝呢?谁说?


生:风筝跑了,我们四处找,还是没找到,我们个个垂头丧气。


师:这就是作者的心情变化,我把同学们说的话连在一起,变成了一个长句子。不过,多了几个空格,想一想,我们怎么说?


出示:我们(   )做着风筝,心里充满了(   ),放风筝时(   )快活,喊叫着,(   )地(   )。忽然,线断了,风筝没了踪影,大家(  ),找啊找,水(   )那里,也许能找到。


③指名说,齐说。


【评析:第二学段,教师要有意识地领着学生把握主要内容,这是课标的要求。本环节就是一个很舒展的练习把握主要内容的全过程。通过“纵横比较”,让学生体验概括精简的过程,体会到自我的进步。纵向比较:在第一次概括后,适当指导,引导学生进行二次概括,把概括的结果与第一次进行比较,感受到概括的力量所在。这种练习以自我第一次的概括为参照,进行自我修正,自我提升。横向比较:比较不同学生概括的内容,看谁的更简洁,差别在哪里。通过比较,让学生明白该如何精简,它不仅对于那篇课文的主要内容的概括有补益,更重要的是学生元认知能力的一种可靠的完善。这种把握主要内容的练习,不仅是“经过”,更是“经历”。只要教师舍得把课堂时间与空间真正还给学生,有计划有方法地让所有学生充分经历“概括”的实践过程,相信能到达“概括”这个终点的学生会更多。】


④写字指导


师:今天,我们要学习写的字都在这段话中(课件显示要写的字: 拼命 垂头  磨坊),大家一齐读。


师:在这些要写的字中,你觉得哪个字最难写?


(根据学生的发言,教师引导学生读帖观察、讲解范写。如:“奔”,上面的“大”要写得舒展些,代表两个甩开的胳膊;“丧”的第二笔是竖,横要写长一些;“精、依、拼、坊”都是左窄右宽;“磨”的第三笔要写得舒展些,这样才能把里面的字包住等。在学生描仿临练后,教师适当品评。)


师:请同学们认认真真地把这几个词写一遍。


【评析:“课标”要求:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”怎样理解与落实?首先,教师要增强练字意识,落实书写训练;其次,要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证;第三,指导与讲评,不仅重书写内容,而且重书写质量。此环节的安排,意即于此。】


4、再读课文


师:下面请同学们再次朗读课文,我想这一次同学们一定会读得更好。


②生练习读课文。


师:课文会读了吗?谁读第一段?


三、品读课文,体悟快乐


师:同学们读得好,很用心,课文中的小朋友做风筝也很精心,因为做风筝是他们最大的快乐。


1、出示:我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。


师:请大家一齐读这段话。


师:我听出了五分快乐,谁来读出十分快乐?


(生逐步读得有感情。)


师:我感觉到了十分快乐,这里有个词——“憧憬”,在这句话里“憧憬”是——美好的想象。那,他们一边精心做风筝,一边想什么呢?


2、出示:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:             


生:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:我要像蝴蝶一样,在蓝天上翩翩起舞。


生:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:我要飞上蓝天,与飞机比一比谁更美?


生:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:我要飞上蓝天,与白云作伴,天空肯定会因为我的到来变得更美!


生:我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想:我要飞上蓝天,与小鸟嬉戏,与白云为舞,与蓝天欢唱


    ……


【评析:词句和视像的互现,应该是语文训练的一个重要内容。如果学生在看到词句的时候,头脑中能再现丰富的视像。那么,他头脑当中就能显出相应的精妙的文字。课堂上,教师用“一边做,一边美美的想:       ”驱遣学生的“内心视像”,让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验相沟通,用真诚、朴实的语言诉说着自己心底真实而美好的愿望!这不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”,而且体验到了做风筝的快乐,还为学生理解的深入提供触类旁通的可能,可谓匠心独运。】


师:多么快乐,多么美好的想象啊,这就是“憧憬”。带着这种美好的“憧憬”,我们再读这一段话。


师:我听出了同学的快乐,这“幸福鸟”上还有我们的名字呢?它带着我们的幸福,带着我们的希望快乐地飞翔,再读,读出做风筝时的快乐。


3、师:请大家自由读读第二段,想象我们放风筝的快乐。


①生自由读。


②师:课文中说我们拼命地奔跑,快活的喊叫,我们会喊叫些什么?


生:我们的“幸福鸟”飞得真高啊!向上飞,向上飞!看,风筝在空中多美啊!……


③师:是啊,风筝飞上了蓝天,我们的心也跟着一起飞上了蓝天,我们就这样喊啊,跑啊,整整玩了大半天,都不觉得累,这是为什么?


生:因为我们太高兴了;因为这是我们亲手做的风筝;因为我们从来就没有这么玩过……


师:忽然吹来一阵风——


4、出示:风筝在空中抖动了一下……倏地便没有了踪影。


①师:刚才我们还在快乐地喊叫,现在却——生接读


师:不过是一只风筝,却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤。有这个必要吗?


生:那可是我们的最爱呀。


②师:这里有两个成语:大惊失色、千呼万唤,怎样理解?


(板书:大惊失色,引导学生逐字理解。大:吃惊的程度;惊:吃惊;失:失去; 色:颜色  大惊失色:表示因为吃惊而使得脸都变色了。)


 师:我们再来看看“千呼万唤”。(板书:千呼万唤)“千”和“万”的意思是一样的,“呼”和“唤”表示的意思也是一样的。“千呼万唤”的意思就是——


生:喊了很多遍。


师:对,一起放风筝的伙伴不停地呼唤,这就叫“千呼万唤”。从“千呼万唤”中,你读出了什么?


  生:着急;焦急;失望;难过……


师:是呀,孩子们着急、失望、难过,他们又是跺脚,又是喊叫,如果是你,你会怎么喊?


生:风筝,你快回来!


生:我会觉得惋惜。风筝啊,你怎么丢下我们就飞走了呢?


师:不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着我们的情感,这就叫做——


生:千呼万唤。


师:在我们的汉字王国里,有很多词语都像“千呼万唤”一样。你能再举个例子吗?


生:千山万水(这是形容走了很远的路,历尽艰辛。)、千言万语(这是形容说了很多话,写了很多话,要表达的情感实在太多。)、千军万马(形容兵很多,队伍很壮大。)……


③师:我们回过头来再看,尽管我们千呼万唤,也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝的喜爱之情?


生:(读文)我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。


师:我们都哭了,为了一只怎样的风筝呢?


出示:我们都哭了,为了那只                                    的风筝。


生:我们都哭了,为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝;我们都哭了,为了那只被我们叫做幸福鸟的风筝;我们都哭了,为了那只什么都不像的风筝;我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝;我们都哭了,为了那只装满了我们童年快乐的风筝。


(板书:  希望   幸福   理想  快乐  童真)


师:这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么多丰富情感的风筝飞走了,我们不甘心,去找风筝,找回我们的希望,找回我们的幸福。


④出示第三段文字(58节),生齐读。


四、续写课文,延续快乐


1、师:风筝找到了没有?贾平凹没有写下去,用了一个省略号,给了我们无穷想象的空间,如果他要继续往下写,会写些什么呢?


2、师:如果找到了,一定是这样的心情。


出示:兴高采烈  快快乐乐  喜气洋洋  欢天喜地  欣喜若狂  ……


师:如果没有找到,心情就会这样。


出示:垂头丧气  愁眉不展  心急如焚  伤心不已  ……


3、师:就让我们当一回作家,可以参照老师给大家推荐的词语,把文章继续写下去。


①出示:我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……


②生练笔。


③师:好,我们来交流、分享一下。


生:我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”。“幸福鸟啊,幸福鸟”,你躲到哪里去了?快出来吧!磨坊里没有,磨坊外还是没有,我们一个个垂头丧气地坐那里,茫然地四处张望。


生:没有!依然没有!我们伤心不已,愁眉不展,“幸福鸟啊,幸福鸟”,你在那儿啦?快快出来吧!你可知道,我们多么想念你,快飞回来吧!


生:我们向磨坊跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”。“在这里呢!”突然,一声惊喜从磨坊后面传来,我们一齐向那儿跑去。只见“幸福鸟”静静地躺在地上,我们欣喜若狂,像对待孩子似的把它轻轻扶起。大家又兴高采烈地放起风筝。


生:奥,我的乖乖,原来你在这里啊!我终于找到你了。我欢天喜地跑向风筝跑,情不自禁地跪了下来,抚摸着我心爱的“幸福鸟”。不幸中的万幸,没有大伤,只是破了一点“皮”。


……


④师:大家的想象真丰富,时间关系,我们就不再一一交流了,请同桌的两个人互相读读,提提修改建议。


师:找到了风筝当然快乐,找不到风筝,心中依然充满希望,不管风筝有没有找到,做风筝,放风筝的那种快乐一直留在作者的心田,直到现在,作者已经六十多岁了,还是觉得——


⑤出示:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝、放风筝。


⑥学生齐读后下课。


【评析:刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”学生有了一定的情感体验,就能细致地表达自己的思想感情。阅读教学,我们不仅要引导学生读懂课文,还要紧紧依托文本,适时地让学生进行语言文字运用。本环节的课文续写,既顺应了学生的心理需求,又训练了语言文字,一举两得。】


 

阅读教学要追求“言”“意”兼得

阅读教学要追求“言”“意”兼得


深圳市石岩公学  朱 瑛



  大家知道我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是:课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是:课程内容>教材内容>教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容,透过言语形式理解言语内容,进而凭借对言语内容的把握,品味言语形式的妙处,获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。数理学科只有理解言语内容一项学习任务,而语文学科却有理解言语内容、掌握言语形式两项任务。课堂教学中的一切关于言语内容的理解都是为了获得实现言语内容的途径——言语形式服务的。“意”是手段,是途经,“言”是主体,是根本,是更为本质、更为关键、更为重要的东西。而目前的语文教学却普遍存在着这样一种现象:老师们引领学生到文本中“来”,却没有带领学生从文本中“回”,即在关注言语内容的同时,淡化或忽视了言语形式。所以在07、08年,北大教授陆俭明、温儒敏在不同的场合向语文教育者发出警醒:“目前的语文教育现状已经暴露出这几年人文教育力量过于强大,而工具性教育相对落后的缺陷”。他们感到现在的阅读教学多以“得意”为主,也就是以理解课文内容为主,只注意引导学生关注课文写了什么,说了什么,而课文是怎么写,怎么说的,作者运用怎样的语言、方法和形式来表情达意的,很少关注。在全国小语会第八届年会上,崔峦老师在总结发言时说过这样的话:当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”,一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略语言的学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写,了解文章写法。崔老师的话,告诫我们,学习语文首先要突出它的学科性,既要得意,更要得言;要人文,更要语文。“言”“意”兼得应是我们每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。



  可能许多老师注意过,在第七届全国青年教师阅读教学大赛后,关于浙江王春燕老师的《猴王出世》一课讨论得比较热烈。民间的讨论主要是对评奖的看法,为这一课没有评上特等奖鸣不平。浙江的青年才俊张祖庆老师更以《借我一双慧眼 看清这纷纷扰扰》一文,洋洋万言,发于人教网与凤凰语文网,引起很大轰动。官方的讨论是人教网2008、12、26日网络教研:结合课例《猴王出世》研讨:语文的“内容”与“形式”以及《人民教育》(2009年第2期)对“张文”的发表。
  我们不妨先来看看王老师的教学设计(部分)。
  教学环节二:细读描写“石猴出世”的语句
  1、问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
  出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
  2.问:你发现这句话有哪些特点?
  3.细细品读这句话中的语言规律:猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢? 
  教学环节三:细读描写“石猴成王”的语句
  1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”?2、“请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度,你发现了什么秘密?”体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
  这样设计,其彰显的教学主张是关注言语表达。若细读课堂实录,我们更能从教学时间的配比上看出教者的用心,全课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容,四分之三的时间用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式。从王老师教学语言的意图指向看,是言语表达,如:“猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?”“请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度,你发现了什么秘密?”这些教学语言,是教师的“语文意识”在课堂实践中的一种自觉表现。她关注的是言语表达,想获得的反馈也是言语表达。其根本目的是让学生从名著中悟出语言节奏和人物特点的有机统一,悟出语言表达的准确、细腻和传神,悟出“怎么写”、“为什么这么写”这个对多数人来说的语言秘密。
  多少年了,我们一直在呼唤“课文内容理解与表达形式高度融合”的阅读课。然而,多少年来,我们的大部分公开课,一直走的都是分析课文内容的老路。有人尖刻地说,语文教师是“独眼龙”,睁大的是言语内容的眼睛,所提的是言语内容的问题,走的是“内容——意义”的套路。很少从“形式”入手,探究“内容”是如何承载或表达“意义”的——这是典型的“得意忘言”。因为语文课很重要的一个维度,就是要引领学生揣摩课文是如何表达的,如果没有了研究如何表达,语文课就不再是语文课了,而是其它任何可以从文本中获得意义的课。



  其实,在日常教学中,我们在品读课文时,只要在理解内容的基础上向前再走一步,或者在设计教学时多从语言表达的角度思考,就能获得言语表达的秘妙。如教学《七颗钻石》,在引导学生理解了水罐发生的一次次神奇变化后,再深入一步:作者是怎样描写这一次次神奇的变化的?哪些词句引起了你的注意?学生就能在品读与比较中体会到用词的变化与准确,感悟到作者想象的神奇。实际上,面对文本,语文老师和数理老师最大的区别在哪里?我觉得,语文老师的注意力应该更多、更自觉地分配到言语表达、言语形式上,因为从专业的角度看,语文老师如果只关注语言文字所传递的意思,那是远远不够的,甚至是没有意思的。语文老师只有在关注语言文字所表达的意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏,那种韵味,这才是课程意义上的语文,这才是语文老师需要特别留神、特别着力的地方。因为理解内容解决的只是“写什么”的问题,而领悟表达方法解决的却是“怎样写”的问题。从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼,才能化入心灵,融入骨髓。阅读教学中,教者若能在引导学生理解内容的同时,有意识地让其咀嚼文本的言语形式,学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法,进行积累、运用语言的训练,则能更好地引领学生行进在“言”“意”兼得的路上。
  当然,我们在教学操作中,不管怎样寻求“言”“意”兼得,但具体到每一节课,在“言”与“意”之间总会有所侧重,好在每一节语文课都是与其前后无数节语文课构成一个完整的语文教育整体,只要我们有“言”“意”兼得的意识,就不必担心被人批评为重视了一方而忽略了另一方,否则我们不但不能从“言意兼得”中解放出来,反而被其所累。